Hvorfor det er en fejltagelse kun at undervise i klimaændringer i naturfag

Hvorfor det er en fejltagelse kun at undervise i klimaændringer i naturfag

Washington Post lavede en nylig meningsmåling om teenageres holdninger til forskellige emner, og der var et overraskende resultat af, hvad de ser som de største trusler mod deres generation: Kun 49 procent sagde, at de betragter klimaændringer som en stor trussel på et tidspunkt, hvor verden har set det mest ekstreme vejr.

Resultatet er overraskende i betragtning af, hvad klimaforskere siger, er stigende fare for miljøkatastrofer, hvis lande rundt om i verden ikke tager øjeblikkelige skridt for at bremse opvarmningen af ​​planeten.

Mens de samles i FN, står verdens ledere over for et rasende pres for at handle hurtigt på klimaændringer

En ny FN-rapport siger, at hvis flere nationer ikke forfølger omfattende planer, kan planeten blive sat på vej til at varme op med 2,7 grader Celsius (4,9 Fahrenheit) i slutningen af ​​århundredet, hvor hver brøkdel af yderligere opvarmning bringer stadig mere ekstremt vejr.

Historien fortsætter under annoncen

Et afgørende globalt klimatopmøde er planlagt til november i Skotland, hvor præsidenter og premierministre mødes for at se, om de kan handle sammen - og hurtigt - for at gribe ind for at bremse den globale opvarmning. Indtil videre har de ikke.

'Uanset om teenagere indser det eller ej, er klimaændringer faktisk en stor trussel mod deres generation. Ydermere vil mange af de andre trusler på listen - udgifter til sundhedspleje, terrorisme og immigration - blive forværret af klimaændringer,' sagde Glenn Branch, vicedirektør for nonprofit National Center for Science Education, i en e-mail.

'Den bedste måde at ruste nutidens unge på til at klare udfordringerne i en opvarmning af verden er ved at forbedre kvaliteten af ​​klimaændringsundervisningen i de offentlige skoler, hvor størstedelen af ​​amerikanerne modtager deres naturvidenskabelige uddannelse.'

Historien fortsætter under annoncen

Dette indlæg ser på en ny måde at gribe undervisning i klimaændringer an på - en måde, der ikke henviser emnet udelukkende til naturfag. Ifølge forfatterne, Patricia Bromley og Sebastian Andrews, bør emnet også indlejres i lektioner i andre fag.

Bromley er lektor i uddannelse ved Stanford University og meddirektør for Stanford Center on Philanthropy and Civil Society. Hendes forskningsspeciale er indholdet af lærebøger i samfundsfag og historie. Hun har udgivet flere peer-reviewede artikler relateret til nonprofitorganisationer og uddannelse for bæredygtig udvikling, menneskerettigheder og minoritetsrettigheder.

Andrews er ungdomsmiljøpolitisk aktivist og bachelorstuderende ved Stanford University. I 2020 fungerede han som det yngste medlem af et klimapolitisk rådgivende udvalg i Denver sammen med repræsentanter for store grupper som Sierra Club og BP Energy og kampagne for en kommunal momsforhøjelse for at skaffe penge til klimaindsats.

Hos FN opfordrer Biden til enhed i håndteringen af ​​pandemi og klimaændringer

Af Patricia Bromley og Sebastian Andrews

Når det kommer til at lære unge mennesker om klimakrisen, er det ikke kun et spørgsmål om naturvidenskabelige kurser. Klimaændringer er også et socialt, politisk og økonomisk spørgsmål, og det bringer ny presserende kraft til at genforestille, hvordan vi lærer unge mennesker at deltage i samfundslivet. Voksende bevidsthed om truslerne om ulighed, racemæssig uretfærdighed og misinformation har genereret længe ventede opfordringer til en ny tilgang til samfunds- og historieundervisning. Men de nuværende forslag ignorerer et afgørende faktum: Vi kan ikke have et blomstrende samfund uden en sund planet.

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

I mange årtier er investeringer i samfundsfag, samfundsfag og historieundervisning forsvundet bag opmærksomheden på videnskab, teknologi, teknik og matematik. Ifølge 2018 Brown Center Report on American Education , fik borgerskab relativt lidt føderal opmærksomhed. Føderal politik - herunder den føderale K-12 No Child Left Behind-lov og dens efterfølger, Every Student Succeeds Act - behandler borgerskab som et 'anden-lags' akademisk emne.

På det seneste er der opstået mange prisværdige initiativer inden for borgeruddannelse. Polariseringen af ​​amerikansk politik, spredningen af ​​'alternative fakta' og en strøm af studenterledede protester har henledt opmærksomheden på behovet for mere velafrundet læring.

En nylig udmelding af seks tidligere uddannelsessekretærer efterlyser mere 'flertal og komplet' historie- og samfundsundervisning. Og Biden-administrationens nye prioriteter for tilskudsprogrammet for American History and Civics Education sigter mod at finansiere inklusion af sorte amerikaneres bidrag i historiepensum og øge elevernes informationskompetencer.

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Men disse opfordringer til et nyt samfund ser bort fra fremtidens borgeres rolle i håndteringen af ​​klimaændringer. I den meget berømte 34-side køreplan skitseret af de tidligere uddannelsessekretærer, optræder miljøet kun i én sætning.

Og anbefalingen modsiger alvoren af ​​problemerne, og foreslår, at borgere bør 'tage spørgsmålet om vores interaktion med og ansvar over for den naturlige verden.' Vores ansvar over for den naturlige verden er ikke et spørgsmål, det er et centralt krav i vores hverdag, hvis vi skal rette op på den eksistentielle trussel, vi har skabt.

Fraværet af miljøundervisning i samfunds- og historiepensum er chokerende. Vores forskning viser, at der næsten ikke er opmærksomhed på klimakrisen i to af landets største stater - Texas og Californien - i hverken de statslige standarder eller i deres meget brugte lærebøger. I betragtning af den overdimensionerede vægt af disse to staters markeder inden for lærebogsproduktion betyder dette, at de fleste high school-kandidater har ringe, om overhovedet nogen, eksponering for klimakrisens historie i forbindelse med deres ansvar som borgere.

Næsten 1 ud af 3 amerikanere oplevede en vejrkatastrofe denne sommer

Når miljøet behandles, er indholdet ofte vildledende om omfanget af videnskabelig konsensus. For eksempel, en fælles historiebog i Texas har en håndfuld skeptiske sætninger om klimaforandringer, der siger:

Annoncehistorien fortsætter under annoncen
Kernen i kontroversen var de materielle spørgsmål om global opvarmning: Blev jordens klima virkelig varmere, og var menneskelige handlinger ansvarlige? Bjerge af data indsamlet gennem årtier af tusinder af videnskabsmænd antydede, at planeten faktisk var ved at blive varmere, og at menneskelig produktion af drivhusgasser var ansvarlig. Men dataene og modellerne, som forskerne brugte, var ikke definitive eller uigendrivelige.'

Alene i år har vi oplevet ekstreme oversvømmelser i Europa, ødelæggende tørke og hedebølger i det vestlige USA og ødelæggende storme i Midtvesten og Syden.

Den seneste FN's klimarapport viser en chokerende stigning i disse og andre ekstreme vejrbegivenheder i de seneste årtier - nu opstået med hastigheder, der overgår de fleste tidligere forventninger til forløbet af klimaforandringer. Disse resulterer i dødsfald og ødelæggelse af levebrød og ejendom, forurener mad- og vandforsyninger, skaber strømsvigt og meget mere. Det er sociale spørgsmål, ikke kun videnskabelige.

Derfor er klimakrisen ikke kun et anliggende for naturvidenskabelige uddannelser. Det forværrer eksisterende sociale problemer og skaber nye.

Historien fortsætter under annoncen

I Amerika vedvarer virkningerne af racediskriminerende boligpraksis, der begyndte i begyndelsen af ​​1900-tallet, i dag som miljøracisme, hvor farvede mennesker er belastet med mere udsættelse for luftforurening end hvide mennesker og oplever højere forekomst af luftvejssygdomme og dødsfald.

Udsatte borgere lider mest under virkningerne af klimaændringer og forurening. Og generationer af marginalisering kan skabe sociale barrierer for at implementere løsninger, som det ses i modstand mod træplantning i Detroit eller indtrængen af illegal kaffeavl i Indonesien regnskove. Naturfags- og geografitimer hjælper eleverne med at få en teknisk forståelse af klimaændringer. Men samfunds- og historieklasser driver de sociale årsager og konsekvenser af miljøødelæggelser hjem, og hvad vi kan gøre ved det gennem vores politiske institutioner.

Begrebet bæredygtighed kan let væves gennem fortællingen om amerikansk historie og samfundsliv. Som en start skal fejringen af ​​amerikanske fremskridt balanceres med diskussion af de langsigtede miljømæssige konsekvenser af udvikling og spørgsmål om institutionel racisme.

Historien fortsætter under annoncen

Klimaretfærdighed skal være en vigtig facet af vendingen mod pluralisme i samfunds- og historieundervisning. Miljøfortællinger bør afspejle videnskabelig konsensus om, at klimaændringer og global opvarmning er menneskeskabte, snarere end at bede eleverne om at diskutere spørgsmålet.

USA udleder den næstmest kuldioxid af nogen af ​​verdens lande. Men som et land kæmper vi for at tro, at klimakrisen er reel (28 procent er usikre eller tror ikke på, at klimaforandringerne sker) og kæmper endnu mere for at tro, at klimakrisen er forårsaget af mennesker (kun 57 procent tror på klimaforandringer er menneskeskabt).

Uden en mere seriøs indsats for at oplyse borgerne om at beskytte miljøet, vil der fortsat mangle støtte blandt politikere og virksomhedsejere.

Mens de samles i FN, står verdens ledere over for et rasende pres for at handle hurtigt på klimaændringer

Klimaforandringsuddannelse kan ikke kun overlades til tekniske diskussioner i naturvidenskaben, til valgfrie valgfag eller til individuelle læreres private initiativ. Det skal integreres i almindelige historie- og samfundsfag, der er krav til alle studerende.

Historien fortsætter under annoncen

Nationale indholdsstandarder eller krav til et semesterlangt kursus i miljøstudier er usandsynlige. Men statslig og lokal aktivisme og reform af eksisterende kurser kan generere den nødvendige forandring og kan i sidste ende føre til national standardisering. For eksempel vedtog Portland Board of Education en banebrydende resolution i 2016, der reviderer deres læseplaner og krævede, at alle deres lærebøger korrekt og åbent adresserer klimaændringer.

At give børn en grundig uddannelse om klimaændringer er afgørende for deres fremtid.

Fraværende dette, med Franklin D. Roosevelts ord: 'En nation, der ødelægger sin jord, ødelægger sig selv.'