Hvad 'læringstab' egentlig betyder

Hvad 'læringstab' egentlig betyder

Sidste maj udgav jeg et indlæg med denne titel: 'Kan vi lade være med at fortælle 'corona-børnene', hvor lidt de lærer?'

Skrevet af Rachael Gabriel, lektor i læse- og skriveundervisning ved University of Connecticut, viste det sig, at eleverne faktisk lærte, da skolerne lukkede sidste forår, da coronavirus-pandemien ramte USA - bare ikke alle de ting, de ville have lært i klasse:

Eleverne lærer at nulstille deres dages rytmer og strukturer. De lærer forskellige mønstre og kommunikationsformer. De påtager sig måske forskellige roller i deres hjem og lærer at udføre nye opgaver, engagere sig i nye spil og udvikle eller opretholde nye og anderledes aktiviteter. Nogle lærer af udendørsverdenen på gåture, der går langsommere og varer længere end før. Andre ser naturen ændre sig dag for dag ud af deres vindue, i deres haver og langs stier og vandmasser. Nogle bruger mere tid i deres fantasi, fordi det er det eneste sted at tage hen, men dette er ikke uvæsentligt arbejde. Elever kan ikke undgå at lære om sig selv, andre og verden omkring dem i denne tid, hvor ensomheden støt er steget sammen med afbrydelse og usikkerhed. Selv dem, der er for unge til at verbalisere deres forståelser, forstår, at deres verden har ændret sig og ændrer sig lige med det.

Gabriel er tilbage med et nyt blik på 'læringstab', og hvad det egentlig betyder.

Gabriel har skrevet eller redigeret fem bøger for alfabetiseringslærere, ledere og uddannelsesforskere samt adskillige artikler og underviser i kurser for undervisere og ph.d.-studerende, der forfølger specialisering i literacy.

Af Rachael Gabriel

Der er ikke noget, der hedder læringstab.

Historien fortsætter under annoncen

Når det kommer til K-12 skolegang, er sandheden, at nogle af os er mere vant til afbrydelser end andre. De af os, der skal flytte meget rundt, bor mellem to lande, eller som har oplevet en alvorlig skade, sygdom eller er kronisk syge, og selv dem, der lige har skiftet skole engang, ved, hvordan tab føles.

Men det er ikke et tab af læring.

Det er tab af en tidligere forestillet bane, der fører til en tidligere forestillet fremtid. Læring går aldrig tabt, selvom den måske ikke altid 'findes' på forudskrevne test af forudspecificeret viden eller allerede eksisterende mål for præ-coronavirus-forestillinger om præstation.

Arven fra standardbevægelsen fra 1990'erne, og den højspændte test, den inspirerede til i begyndelsen af ​​2000'erne, er en version af uddannelse, der antages ikke at eksistere eller har betydning, medmindre eller indtil den er forudsagt og målt. Pandemien har illustreret med brændende definition, hvor forkert den antagelse er. Vi har alle lært, hver dag, ubetinget.

Historien fortsætter under annoncen

Eleverne bliver ved med at lære om sig selv og skolen, når vi fortæller dem, at deres indsats for at engagere sig i skolen i år simpelthen ikke var nok. De lærer om ulighed, når de ser nogle distrikter åbne personligt og andre ikke, nogle mennesker vaccineret og andre ikke. De lærer, at verden stadig antager, at alle børn bor hos deres forældre, og at det er sikkert at gøre det.

De lærte at tage gymnastiktimer på YouTube, at mennesker, du aldrig har mødt, kan være dine bedste lærere, at evnen til at gå udenfor og lege i løbet af dagen gør hver dag lysere, og at deres sikkerhed afhænger af andres beslutninger.

De lærte, at i modsætning til budskaberne i nogle skoler, kræver læring ikke fødder på gulvet, hænder på deres skriveborde og øjne, der sporer højttaleren. De lærte, hvad pauser gør for dem som elever, og hvad samtale og kammeratskab betyder for dem som individer.

Historien fortsætter under annoncen

Lærere lærte også - at deres allerede slanke læseplan kunne være endnu slankere og mere fokuseret. At praksis og anvendelse kunne og burde se anderledes ud herhjemme, og at familiemedlemmer, venner og naboer ikke kun er en ressource til at understøtte det, der sker i skolen, men til at udvide og uddybe det på måder, vi ikke kan forudsige.

Viden om voksne fra forskellige generationer kan være forskellig fra det, vi underviser i nu - en anden indikator på, at viden ikke er en endelig vare, der skal købes, sælges og læres i lineær rækkefølge - men det tilføjer ikke desto mindre dybde og kontekst. Dette har alt sammen været en del af vores 'covid-pensum'.

Sandheden er, at vi alle er i gang med at lære og aflære; at være skolet og uskolet. Vores forestillede baner blev forstyrret, og netop denne forstyrrelse med dens lag af sorg og kanter af usikkerhed kan ikke overvurderes i omfang eller virkning. Det er netop grunden til, at vi skal stoppe med at fortælle Corona Kids, at de kom bagud og må indhente det. Alt andet end at anerkende ubetinget læring er en løgn, der opretholder frygt-drevne systemer af ulighed.

Historien fortsætter under annoncen

Som Rachel Cargle, kurator for ' Den store aflærer, ” minder os om: nogle gange er du nødt til at aflære ting for at få dem rigtige.

Hvor dette er tilfældet, så bør den akademiske version af såkaldt 'covid-tab' betragtes som menneskehedens gevinst. Nogle af os aflærte for givet antagelser om vores naboer, os selv og vores historie. Nogle af os lærte vores relative foragt for lærere af, da vi så, hvor svært det var at undervise vores egne børn derhjemme.

Nu er det tid til at aflære vores tillid til virksomheder, der stimulerer frygten for lav præstation, for at sælge tests og afhjælpningsprogrammer. Det er tid til at genkende, hvordan læring virkelig ser ud.

Ifølge Yvette Jackson , en lærd ved National Urban Alliance, ligner læring ofte det, vi kalder berigelse: med muligheder for at samarbejde, træffe valg, afvige fra en original plan, være kreativ og med forskellige måder at demonstrere, hvad du har lært.

Historien fortsætter under annoncen

For nogle studerende er sommeren en tid til berigelse. For andre konstruerer velmenende sommerlæseprogrammer den modsatte oplevelse: med tildelte tekster og opgaver og krav om at spore minutter og læste sider, fordi det er ligegyldigt, medmindre det forudsiges og måles.

Ideen om sommerens læringstab, især sommerens læsetab, er blevet så velkendt, at det er en forgivet konklusion snarere end en mulighed i nogle samfund. Vi bliver måske nødt til at lære dette af.

For nylig, Deborah Reed fra University of Iowa og hendes kolleger rapporteret, at hvorvidt data fra amerikanske skolebørn viser nogen 'sommerglidning' i læsepræstationer afhænger af den metode, der bruges til at måle det. Nogle tilgange viser intet tab overhovedet, og nogle gange endda gevinst på tværs af alle studerendes demografiske kategorier.

Historien fortsætter under annoncen

Dette er ikke den eneste undersøgelse, der har antagelser om uundgåeligheden af ​​sommerskred, der muligvis skal tages op til revision. Et lille kor af undersøgelser tyder på minimalt eller intet tab på tværs af demografiske grupper, med mønstre, der ligner mere stagnation end slide, og en håndfuld andre peger på ikke-akademiske interventioner, såsom Sesame Street eller bogdistributionsprogrammer, der er forbundet med udvikling af læse- og skrivefærdigheder, mens mere præskriptive programmer som sommerskole ikke er.

Et par år siden, sociologer at studere skole som en potentiel social udligner rapporterede, at afroamerikanske studerende i deres stik var mere tilbøjelige til at tabe terræn i løbet af året og vinde det i løbet af sommeren. Dette fund blev sandsynligvis overdøvet blandt de mange infografik og hvidbøger udgivet af virksomheder, der sælger læsetests og støtteprogrammer.

Konstateringen af, at nogle elever lærer mere om sommeren og mindre i løbet af året, er kun kontraintuitivt, hvis du antager, at læring altid sker i skolemiljøer, og alle vores bedste lærere er i skolen i stedet for hjemme eller ude i samfundet.

Historien fortsætter under annoncen

Hvis skolen ikke er en tid for kreativitet, empowerment, valg og engagement, er det sandsynligvis heller ikke en tid med vækst. Hvorfor har vi holdt så fast ved tanken om, at eleverne skal tabe terræn hen over sommeren, hvis det ikke nødvendigvis er sandt?

Fordi det genskaber en fortælling om hvid exceptionalisme, der siger, at rige hvide forældre kan sørge for deres børns uddannelse hen over sommeren, men fattige forældre og farvede forældre kan ikke - alt, de kan gøre, er at stole på folkeskolen. Dette skal aflæres, fordi det er løgn. Sandheden er, at familier og samfund af alle varianter giver muligheder for at lære, uden undtagelse.

Det er ikke løgn, at familier er afhængige af skoler som et adgangspunkt for ting som bøger, dagtimerne tilsyn med børn, ernæring, terapeutiske tjenester og nogle gange sundhedspleje. Men det er bestemt en myte, at familier skal stole på skolen for at lære kan opstå. Læring kan og har altid fundet sted uden for skolen, selv og især i lokalsamfund, der er afhængige af skolen for specifikke tjenester.

Historien fortsætter under annoncen

Derfor viser forskning, at bogdistributionsprogrammer er målrettet vaskerier og frisørforretninger have en positiv indvirkning, selv når sommerskole og sommerlæsningsinterventioner, ofte, hjælpe eleverne med at opretholde, men ikke vokse .

Frygt for sommerskred har ført til kampagner for at få eleverne til at spore og bevise deres læsning ved at logge sider, minutter og antal bøger. Disse kampagner begrænser det, der tæller som læsning, til det, der kan måles: sider med bøger og rammer elevernes læseoplevelser som et kapløb mod tab snarere end en mulighed for at vokse.

Når sommerlæsning handler om at øge adgangen til tekster, men ikke at kræve, at eleverne beviser, at de læser, ligner det meget mere den slags læseoplevelser, der er forbeholdt dem, vi antager vil vokse hen over sommeren.

Som Jackson minder om har demonstreret, understøtter det at give pædagogik, der oftest er forbeholdt de begavede og talentfulde dem, der ikke er identificeret, præstation mere end remediering designet til dem, der anses for at være lave, langsomme eller usandsynlige at lære.

Børn vil lære mest og bedst, hvor voksne omkring dem tror på deres evne til at lære, skabe grunde til læring og give mulighed for meningsfuld praksis. Indhentning er en fattig grund til læring, og afhjælpende erfaringer er sjældent kontekster for meningsfuld praksis.

Hvad nu hvis i stedet for at antage, at sommeren er en tid til at frygte endnu størretab, vi forestillede os det som en mulighed for at brænde op på fantasi, formål og forbindelse, der kan drive motoren til formel uddannelse i efteråret.

Hvad nu hvis vi troede, at sindene, ligesom muskler, har brug for fri til hvile, hvis de skal bygge sig stærkere tilbage.

Hvad nu hvis vi troede, at væksten, ligesom et barns fysiske udvikling, kommer i uforudsigelige anfald og starter, ikke støt over 9 måneder af året for kun at gå i stå?

Hvad hvis vi i stedet for at købe ind i frygten for, hvad der kan gå tabt, hvis vi ikke skolegør sommeren, fulgte eksisterende forskning om sommerskole, sommerundervisning og sommerlæsningstab? Dette er beviset, der har akkumuleret:

  • Gratis frivillig læsning har en større positiv effekt på læsepræstation end sommerskolehviseleverne har adgang til tekst, de kan og vil læse.
  • Eleverne kan udvikle læsefærdigheder med kortvarig vejledning leveret af minimalt uddannede frivillige, og dem, der kæmper med at læse, kan accelerere fremskridt, hvis vejledningen er 1:1 med en ekspert lærer.
  • At overordinere akademikere er dyrt, ineffektivt og normalt kun påtvunget dem, vi antager, vil kæmpe for at lære.

Hvad hvis vi forestillede os, at 'corona-børnene' havde lærtmereend tidligere årgange.

Hvad hvis vi antog, at de var mere robuste, velafrundede, kreative og havde endnu mere potentiale end tidligere årgange på grund af det, de har levet igennem og levet uden?

Hvad hvis vi antog, at de i stedet for bagud var avancerede på måder, der er uoverskuelige?

Hvordan ville sommerprogrammering se ud? Hvordan ville næste efterår blive?

Hvis vi indsnævrer, hvad der tæller som skole, til de aspekter af skolen, der kan tælles og sammenlignes, vil vi helt sikkert miste muligheder for at engagere eleverne i formel skolegang, men eleverne vil stadig lære. Det gør de altid.

Hvis undervisere og politiske beslutningstagere ønsker at være en del af at vejlede den læring, skal de ære den, hvor den findes, og give den energi, hvor den trives.