Ny rapport giver realitetstjek på virtuelle skoler

Ny rapport giver realitetstjek på virtuelle skoler

Onlineuddannelse har været i centrum for den nationale uddannelsesdiskussion, siden coronavirus-pandemien sidste år tvang skoler til at lukke og lærere til at finde måder at undervise virtuelt på - ofte online. Mens nogle elever trivedes med at lære virtuelt, har pædagoger og forældre rundt om i landet sagt, at de fleste ikke gjorde det.

Men online læring har været med os i årevis før coronavirus-pandemien i form af virtuelle skoler, mange af dem drevet af for-profit organisationer. Væksten i disse skoler er blevet fulgt siden 2013 af National Education Policy Center (NEPC), et nonprofit-uddannelsespolitisk forskningscenter beliggende i School of Education ved University of Colorado i Boulder.

Dette indlæg, skrevet af Alex Molnar og Faith Boninger, forklarer resultaterne af en ny rapport om tilstanden for virtuelle skoler, der blev udgivet torsdag af NEPC, med titlen 'Virtual Schools in the U.S. 2021.'

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Rapporten konstaterer, at tilmeldingen til virtuelle skoler vokser på trods af en vedvarende forsinkelse i elevernes præstation sammenlignet med fysiske skoler. Den undersøger karakteristikaene og ydeevnen af ​​fuldtids-offentligt finansierede virtuelle skoler i K-12 og gennemgår relevant forskning om virtuel skolepraksis.

Molnar er forskningsprofessor ved University of Colorado i Boulder og NEPCs publikationsdirektør samt meddirektør for NEPCs Commercialism in Education Research Unit. Boninger er NEPCs publikationschef og meddirektør for Commercialism in Education Research Unit.

(Jeg udgiver normalt ikke fodnoter, men jeg er i dette tilfælde, fordi bloggen er baseret på en rapport, der inkluderer dem, og du kan finde dem nyttige.)

Af Alex Molnar og Faith Boninger

'Virtual Schools in the U.S. 2021,' en rapport udgivet torsdag af National Education Policy Center, konstaterer, at:

Annoncehistorien fortsætter under annoncen
  • virtuelle skolepræstationer halter bagefter de fysiske skoler,
  • få eller ingen forskningsbeviser understøtter påstande om virtuelle skolers evne til at uddanne elever såvel som murstensskoler,
  • og regulering og politikudformning med hensyn til virtuelle skoler er svag eller ikke-eksisterende.

Alligevel fortsætter antallet af virtuelle skoletilmeldinger med at vokse, siger rapporten.

I 2019-20 indskrev 477 virtuelle fuldtidsskoler 332.379 elever og 306 blandede skoler tilmeldte 152.530, fandt rapporten.

Tilmeldinger til virtuelle skoler steg med cirka 34.600 elever fra 2017-18 til 2019-20, og tilmeldinger til blandede læringsskoler steg med cirka 19.500 i samme periode.

Men virtuelle skoler indskrev færre minoritetselever og væsentligt færre elever med lav indkomst sammenlignet med den samlede nationale folkeskoleindskrivning, siger rapporten.

Virtuelle skoler, der blev drevet af for-profit uddannelsesforvaltningsorganisationer (EMO), var tæt på 3,5 gange så store som andre virtuelle skoler, med et gennemsnit på 1.384 elever. I modsætning hertil indskrev dem, der blev drevet af nonprofit-EMO'er, i gennemsnit 395 elever, og uafhængige virtuelle skoler (ikke tilknyttet en EMO) indskrev i gennemsnit 407 elever.

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Med et højt elev-lærer-forhold og lidt eller intet behov for at betale for faciliteter, transport, morgenmad og frokostprogrammer og andre driftsomkostninger, realiserer for-profit virtuelle skoler betydelige omkostningsbesparelser sammenlignet med murstens- og mørtelskoler og er derfor i stand til at tjene penge fra nuværende skolefinansieringsformler.

Dette overskud afspejler ikke den pædagogiske kvalitet, virtuelle skoler giver deres elever, målt ved statsskolers præstationsvurderinger og graduering.

Blandt virtuelle fuldtidsskoler opnåede langt flere distriktsdrevne skoler acceptable statsskolepræstationsvurderinger (50,7 procent acceptabelt) end charterdrevne skoler (35,2 procent acceptable). Af de skoler, der drives af EMO'er, modtog 64,3 procent af skoler, der drives af nonprofit-EMO'er, og 37,2 procent af skoler, der drives af for-profit EMO'er, acceptable vurderinger.

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

I midten modtog 44,1 procent af de uafhængige skoler acceptable vurderinger. Blandt blandede læringsskoler blev den højeste præstation set af charterskoler (50,7 procent acceptable) og laveste præstationer af undergruppen af ​​skoler drevet af profit-EMO'er (19,4 procent acceptabelt).

I midten var distriktsdrevne blandede læringsskoler (37,8 procent acceptable). Sammenlignet med den samlede gennemsnitlige nationale gradueringsrate på 85 procent, kom eksamensprocenterne på 54,6 procent i virtuelle fuldtidsskoler og 64,3 procent i blandede skoler langt til kort. Distriktsdrevne skoler rapporterede højere gradueringsrater end charterskoler for både virtuelle (+9,6 procentpoint) og blandede (+3,5 procentpoint) skoler.

Elever i både virtuelle og blandede skoler klarer sig generelt dårligere end deres modstykker i mursten og mørtel. Forskere har endnu ikke etableret et troværdigt grundlag af nyttige strategier for praktikere og politiske beslutningstagere, et hul, der blev tydeligt i marts 2020, da uddannelsesledere, der arbejder på øjeblikkeligt at implementere virtuel undervisning, fandt både skoler og praktikere uforberedte på et online miljø.

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Det er derfor måske ikke overraskende, at NEPC-forskere fandt kun få beviser for forskning, der informerede statens lovgivning om virtuelle skoler i 2019-20. Politikudformning var stort set fraværende på de afgørende områder af virtuel skoleøkonomi og -styring, undervisningskvalitet og lærerkvalitet.

I 2019 blev 17 af de 58 lovforslag, der blev behandlet i 23 stater, vedtaget, mens 41 mislykkedes. I 2020 blev 9 af de 59 lovforslag, der blev behandlet i 23 stater, vedtaget, 42 mislykkedes og 8 verserer. I alt blev færre end 25 procent af de foreslåede lovforslag vedtaget i 2019 og 2020.

51 lovforslag i 2020 reagerede på covid-19-pandemien (18 blev vedtaget, 18 mislykkedes, og 15 er stadig under behandling). Disse pandemi-relaterede lovforslag tilbød sjældent vejledning på statsniveau til skoledistrikter. I stedet pålagde de i store træk brugen af ​​virtuel skolegang i skoleåret 2020-21.

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Pandemien forværrede den tendens, som NEPC virtuelle skolers rapporter har dokumenteret siden 2013. Tilmeldings- og præstationstallene ovenfor gør det klart, at selvom virtuelle skoler fortsætter med at udvide sig hurtigt, retfærdiggør kun få beviser for elevernes fremskridt deres ekspansion, og politikudformningen på statsniveau er fortsat utilstrækkelig til opgaven med at sikre kvaliteten af ​​undervisningen, som virtuelle skoleelever modtager. Dette mønster er især tilfældet med hensyn til for-profit virtuelle skoler.

Som afspejlet i antallet af pandemi-relaterede lovforslag, der pålægger virtuel skolegang i 2020, har pandemien skubbet virtuel skolegang til forkant med det nationale uddannelseslandskab.

Leverandørvirksomheder, brancheforeninger for teknologiindustrien, filantroper og venturekapitalister - som alle har promoveret virtuel uddannelse i over et årti[1] - positionerede hurtigt digitale programmer og platforme som den oplagte løsning for skoler, der måtte lukke bygninger for at undgå transmission virussen.[2]

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Nogle digitale teknologier hjalp faktisk undervisere med at komme i kontakt med deres elever under krisen. Men nationens erfaringer med virtuelle teknologier under pandemien afslørede også grundlæggende begrænsninger af disse tilgange og satte fokus på alvorlige problemer med de rosenrøde visionsfortalere, der tilbyder en lys ny virtuel fremtid. Hackere forstyrrede distriktsforbindelser,[3] opbevarede studerendes personlige data for løsesum[4] og 'zoombombede' klasser.[5]

Lærere, elever og forældre kæmpede - med blandet succes - for at tilpasse sig virtuelle undervisningsteknologier. Forældre fandt ud af, at de ofte manglede den tid, de ressourcer og den viden, der krævedes til at overtage rollerne som lærer, rektor og teknisk support.[6] Mange elever og forældre blev helt sat på sidelinjen, fordi de mangler adgang til bredbånd, computere og andre digitale fornødenheder.[7]

For nogle elever og skoler omfattede pandemiens vending mod nye teknologier væsentlige positive ting, som de planlægger at bygge videre på i fremtiden.[8] Men for mangeårige fortalere for disse teknologier, hvoraf mange står til at drage økonomisk fordel af en fremtid domineret af virtuel skolegang, er en sådan isoleret bevægelse ikke tilstrækkelig.

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Velfinansierede og aggressive fortalervirksomheder fremstiller fuldtids virtuelle og blandede læringsscenarier, ikke kun som skolernes primære reaktion på pandemien, men også som et spring fremad i en post-krise 'ny normal' for den centrale uddannelsesinfrastruktur i et radikalt ændret skolemiljø.[9]

I denne vision udvider virtuelle skoler med fordel elevernes valgmuligheder, mens de forbedrer effektiviteten af ​​offentlig undervisning[10], med onlinepensum, der tilpasser sig de enkelte elevers behov mere effektivt end læseplanen i traditionelle klasseværelser.[11]

Beviserne rapporteret i Virtuelle skoler i USA 2021 fortæller en anden historie. Vigtigst er det, at det ikke understøtter påstande om, at virtuel uddannelse giver bedre elevresultater sammenlignet med konventionelle ansigt-til-ansigt tilgange til undervisning og læring i murstensskoler. Især virtuelle fuldtidsskoler fortsætter med at give meget dårlige resultater.[12]

Denne dokumentation er i overensstemmelse med anden forskning, der finder, at brugen af ​​digitale platforme og læringsprogrammer er forbundet med væsentlige trusler mod integriteten af ​​skolernes læseplaner og undervisningsprogrammer, deres elevvurderinger og deres dataindsamling og journalføringspraksis.[13] ]

Sammenlignet med overfladegennemsigtigheden i traditionelle lærebøger, tests og rekordbøger, er meget skjult bag det proprietære gardin af virtuelle teknologier.[14] 'Virtual Schools in the U.S. 2021' antyder, at i det mindste meget af det, der er skjult, ikke er godt.

NEPC-forskernes politiske anbefalinger omfatter:

  • At kræve, at føderale og statslige uddannelsesagenturer nøjagtigt identificerer og overvåger fuldtids virtuelle og blandede skoler, og afhjælper huller i information om deres præstationer;
  • Brug af præstationsdata til at informere om finansieringsbeslutninger;
  • Finansiering af forskning i virtuelle og blandede læringsprogrammer og klasseværelsesinnovationer inden for traditionelle offentlige skoler og distrikter;
  • Oprettelse af mål for et omfattende forskningsprogram designet til at hjælpe med at udvikle politik for og forbedre praksis i virtuelle og blandede skoler;
  • Oprettelse af nye uafhængige enheder eller støtte til eksisterende, der har til opgave at gennemføre langsigtede forskningsprogrammer for at evaluere virtuelle og blandede skoler;
  • Udvikling af nye finansieringsformler baseret på de faktiske omkostninger ved drift af virtuelle skoler;
  • Udvikling af retningslinjer og styringsmekanismer for at sikre, at virtuelle skoler ikke prioriterer profit frem for elevernes præstationer;
  • Kræver læseplaner af høj kvalitet, tilpasset gældende stats- og distriktsstandarder, og overvåg ændringer af digitalt indhold;
  • Definition af certificeringsuddannelse og relevante lærerlicenskrav, der er specifikke for undervisningsansvar i virtuelle skoler, og kræver forskningsbaseret faglig udvikling for at fremme effektiv online undervisning; og
  • Identificering og vedligeholdelse af data om lærere og instruktionspersonale, der vil give uddannelsesledere og politiske beslutningstagere mulighed for at overvåge personalemønstre og vurdere kvalitets- og faglige udviklingsbehov hos lærere i virtuelle skoler.

Noter og referencer

[1] Fra juni 2016 til december 2018 postede Audrey Watters en række blogindlæg om uddannelsesteknologiindustrien og dens forbindelse til venturekapital. Find de indlæg her:

Watters, A. (2018, 26. december). Uddannelsesteknologibranchens netværk.Hack Uddannelse[blog]. Hentet 19. april 2021 fra http://network.hackeducation.com/blog/

Se også:

HolonIQ (2020). EdTech startede årtiet med 500 mio. USD i venturekapitalinvesteringer i 2010 og sluttede 14 gange højere til 7 mia. USD i 2019. Vi forventer, at der vil blive investeret over 87 mia. USD i løbet af de næste 10 år, næsten tredoblet det foregående årti [webside]. Hentet 19. april 2020 fra https://www.holoniq.com/notes/87bn-of-global-edtech-funding-predicted-to-2030/

Wolf, M.A. (2010).Forny for at uddanne: System[re]design til personlig læring: En rapport fra 2010-symposiet.Washington, DC: Software and Information Industry Association (SIIA). Hentet 19. april 2021 fra https://library.educause.edu/-/media/files/library/2010/1/csd6181-pdf.pdf

For analyse, se:

Boninger, F., Molnar, A., & Saldana, C.M. (2019).Personlig læring og digital privatisering af læseplaner og undervisning(s. 17-18, 44-48). Boulder, CO: National Education Policy Center. Hentet 13. juli 2020 fra http://nepc.colorado.edu/publication/personalized-learning

Saltman, K.J. (2018).Svindel af innovativ uddannelsesfinansiering.Minneapolis, MN: University of Minnesota Press.

[2] Williamson, B., & Hogan, A. (2020, juli).Kommercialisering og privatisering i/af uddannelse i forbindelse med Covid-19. Bruxelles, Belgien: Education International. Hentet 19. april 2020 fra https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_eiresearch_gr_commercialisation_privatisation?fr=sZDJkYjE1ODA2MTQ

[3] Ali, S.S. (2020, 20. september). Miami-Dade Public Schools' fjernundervisningsplatform udholder dage med cyberangreb.NBC News. Hentet 20. april 2021 fra https://www.nbcnews.com/news/us-news/miami-dade-public-schools-remote-learning-platform-endures-days-cyberattacks-n1239129

K-12 Cybersikkerhedsressourcecenter (2021, 11. februar). K-12 Cyber ​​Incident Map. Hentet 20. april 2021 fra https://k12cybersecure.com/map/

[4] Associated Press. (2020, 11. september).Det nordlige Virginia skolesystem hacket, data tilbageholdt til løsesum. AP NYHEDER. Hentet 20. april 2021 fra https://apnews.com/article/technology-service-outages-hacking-virginia-c5e1fedcb19ba9d87b8c2c73779350b5

K-12 Cybersikkerhedsressourcecenter (2021, 11. februar). K-12 Cyber ​​Incident Map. Hentet 20. april 2021 fra https://k12cybersecure.com/map/

[5] Cullinane, A. (2020, 31. marts). FBI efterforsker efter to Massachusetts online klasseværelser kapret af hackere.Kanal 6 Nyheder WRGB Albany. Hentet 20. april 2021 fra https://cbs6albany.com/news/nation-world/fbi-investigating-after-two-massachusetts-online-classrooms-hijacked-by-hackers

K-12 Cybersikkerhedsressourcecenter (2021, 11. februar). K-12 Cyber ​​Incident Map. Hentet 20. april 2021 fra https://k12cybersecure.com/map/

[6] Willingham, A.J. (2020, 8. september). Forældres største frustration over fjernundervisning.CNN. Hentet 20. april 2021 fra https://www.cnn.ph/lifestyle/2020/9/8/parents-frustration-distance-learning-coronavirus.html

[7] Common Sense Media (2020).Ser tilbage, ser fremad: Hvad skal der til for permanent at lukke den digitale kløft mellem K-12. Hentet 20. april 2021 fra https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/pdfs/final_-_what_it_will_take_to_permanently_close_the_k-12_digital_divide_vfeb3.pdf

[8] Schwartz, H.L., Grant, D., Diliberti, M., Hunter, G.P., & Setodji, C.M. (2020).Fjernundervisning er kommet for at blive: Resultater fra den første American School District Panel Survey.Santa Monica, Californien: RAND Corporation. Hentet 20. april 2021 fra https://www.rand.org/pubs/research_reports/RRA956-1.html

[9] Williamson, B., & Hogan, A. (2020, juli).Kommercialisering og privatisering i/af uddannelse i forbindelse med Covid-19. Bruxelles, Belgien: Education International. Hentet 19. april 2021 fra https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_eiresearch_gr_commercialisation_privatisation?fr=sZDJkYjE1ODA2MTQ

Se også for eksempel:

Gallagher, S. & Palmer, J. (2020, 29. september). Pandemien skubbede universiteter online. Ændringen var længe ventet.Harvard Business Review. Hentet 19. april 2021 fra https://hbr.org/2020/09/the-pandemic-pushed-universities-online-the-change-was-long-overdue

Software and Information Industry Association (SIIA) (2021, 16. april). EdTech-fællesskabet fortsætter samtalen om 2021-politiske prioriteter med FCC og Department of Education [pressemeddelelse]. Hentet 19. april 2021 fra https://www.siia.net/edtech-community-continues-conversation-on-2021-policy-priorities-with-fcc-and-department-of-education/

[10] Office of Educational Technology, U.S. Department of Education (n.d.).Skoleleder digital læringsvejledning. Hentet 19. april 2021 fra https://tech.ed.gov/files/2021/01/School-Leader-Digital-Learning-Guide.pdf

Office of Educational Technology, U.S. Department of Education (n.d.).Lærer digital læringsvejledning. Hentet 19. april 2021 fra https://tech.ed.gov/files/2021/01/Teacher-Digital-Learning-Guide.pdf

[11] Bill og Melinda Gates Foundation (2016, 18. oktober).Investering i løftet om personlig læring af høj kvalitet. Hentet 19. april 2021 fra https://usprogram.gatesfoundation.org/News-and-Insights/Articles/Investing-in-the-Promise-of-Quality-Personalized-Learning

Friend, B. Patrick, S., Schneider, C., & Vander Ark, T. (2017).Hvad er muligt med personlig læring? En oversigt over personlig læring for skoler, familier og lokalsamfund. Wien, VA: iNACOL. Hentet 19. april 2021 fra https://aurora-institute.org/wp-content/uploads/iNACOL_Whats-Possible-with-Personalized-Learning.pdf

Wolf, M.A. (2010).Forny for at uddanne: System[re]design til personlig læring: En rapport fra 2010-symposiet.Washington, DC: Software and Information Industry Association (SIIA). Hentet 19. april 2021 fra https://library.educause.edu/-/media/files/library/2010/1/csd6181-pdf.pdf

[12] Det Nationale Uddannelsespolitiske Center har produceret forskningsrapporter om virtuelle skolers præstationer siden 2013. De er alle tilgængelige på https://nepc.colorado.edu/publications/research-briefs

[13] Boninger, F., Molnar, A., & Saldaña, C.M. (2019).Personlig læring og digital privatisering af læseplaner og undervisningg. Boulder, CO: National Education Policy Center. Hentet 19. april 2021 fra http://nepc.colorado.edu/publication/personalized-learning

[14] Boninger, F., Molnar, A., & Saldaña, C. (2020).Store påstande, få beviser, masser af penge: Virkeligheden bag Summit Learning Program og presset på at indføre digitale personlige læringsplatforme(s. 19). Boulder, CO: National Education Policy Center. Hentet 19. april 2021, fra http://nepc.colorado.edu/publication/summit-2020