Den slags undervisning, børn har brug for lige nu

Den slags undervisning, børn har brug for lige nu

Hvordan skal lærere håndtere de faglige underskud, som mange elever har udviklet i løbet af de sidste 15 måneder? Det er et emne, der dominerer meget af den nationale uddannelsessamtale i disse dage - og som med alt andet, er der ikke noget, der nærmer sig en konsensus.

Dette indlæg er en lærers tilgang til at hjælpe elever i dette unikke øjeblik. Han er Larry Ferlazzo, der klogt ser på forskellen mellem buzz-ordene, der bliver kastet rundt, og hvordan den faktiske praksis kunne se ud i klasseværelset.

Ferlazzo underviser i engelsk og samfundsfag på Luther Burbank High School i Sacramento. Han har skrevet eller redigeret et dusin bøger om uddannelse, skriver en lærerrådsblog for Uddannelsesugelærer og har en populær ressourcedeling blog .

Lærer: Hvad mangler der i opfordringer til sommerskole for at dæmme op for 'læringstab'

Af Larry Ferlazzo

'Accelereret læring' ser ud til at være dagens buzzword inden for uddannelse. Det er, hvad alle skoler formodes at gøre for at hjælpe elever med at komme sig over et andet buzzword - 'læringstab.'

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Accelereret læring er tilsyneladende en uddannelsesversion af erhvervslivets 'just-in-time' lagersystem . I for-profit-verdenen producerer de, hvad kunderne vil have, når de vil have det i stedet for at have masser af produkter, der venter på lageret.

Ifølge fortalere for accelereret læring, i stedet for at prøve at 'starte fra begyndelsen' for at hjælpe eleverne med at gøre op for det, de angiveligt gik glip af, formodes lærere at finde ud af, hvad de ikke har, men har brug for at få adgang til indholdet på klassetrin. vil blive undervistnu. Derefter hjælper lærerne gennem forskellige strategier såsom stilladser eleverne med at få det nødvendige, når de har brug for det.

Jeg formoder, at en del mennesker vil forsøge at tjene mange penge på 'accelereret læring'-produkter og faglig udvikling i løbet af det næste år og mere.

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Og selvom jeg er enig i, at accelereret læring er det, der kræves lige nu (og altid!), så synes jeg heller ikke, det er noget nyt, synes ikke, det er noget magisk, og synes ikke, det er noget, distrikterne skal bruge mange penge på at lære om.

Det er faktisk, hvad gode engelsksprogede lærere har gjort i årevis. God ELL-undervisning er god undervisning for alle!

Når man underviser i ELL'er, udfordres lærere til at gøre indhold på klassetrin tilgængeligt på engelsk, samtidig med at de hjælper eleverne med at få engelskkundskaber. Mange ELL'ere kommer fra lande, hvor uddannelsessystemet er begrænset, eller har måttet gå glip af flere års uddannelse på grund af økonomiske udfordringer, bandevold eller militær konflikt. Der er bare ikke tid for ELL'er, især dem, der kommer ind i USA på sekundært niveau, til at gennemgå alt, hvad de måske er gået glip af.

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Hvad er nøgleelementerne, der driver en ELL-lærers og -studerendes succes? (Bemærk venligst, at selvom de syv elementer er anført separat, blander mange sig sammen.)

En bedre måde at give mening om pandemisk 'læringstab'

At se på eleverne gennem linsen af ​​aktiver og ikke underskud

ELL-lærere ved, at uanset hvilken form for skolegang, deres elever modtog eller ikke modtog i deres hjemlande, bringer de alligevel et væld af erfaring og viden ind i klasseværelset. Denne viden omfatter sociale emotionelle læringsfærdigheder som robusthed og forståelser, der kan forbindes med akademisk indhold (de kender måske ikke specifikt til Mardi Gras, men de vil vide om kulturelle festligheder; de kender måske ikke til den amerikanske borgerkrig, men de vil kender til konflikter i deres hjemland/region; de kender måske ikke til de specifikke detaljer om klimaændringer, men de ved måske, at en af ​​grundene til, at deres familier blev tvunget til at forlade deres land, kan have været på grund af nyere tørkeforhold).

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Under pandemien, ud over den akademiske viden, ELL'er kan have opnået gennem mindre end ideelle skoleforhold,alleaf vores elever har erhvervet en en enorm mængde anden viden og færdigheder.

Her er blot nogle af de ting, mine elever har sagt, at de har opnået i løbet af de sidste 15 måneder: En større følelse af uafhængighed og ansvar (ofte opnået ved at skulle arbejde på et job for at hjælpe med at forsørge deres familie under lavkonjunkturen og/eller gennem behov for at passe og vejlede deres yngre søskende); bedre evner inden for tidsstyring; tekniske færdigheder; og en øget følelse af empati efter at have set afroamerikanere, latinoer og asiater blive målrettet hurtigt efter hinanden i løbet af det seneste år.

Alle disse læringer - og andre - kan udnyttes af både lærere og elever til at forbedre instruktion og læring i det kommende skoleår.

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Fokus på social-emotionel læring

Mange ELL-studerende har oplevet traumer i deres hjemlande og på deres rejser til USA. Mange social-emotionelle læringsstrategier ( du kan læse her om nogle specifikke, jeg brugte i løbet af det sidste år, og som jeg planlægger at anvende næste år), herunder fremhævelse relationsskabende , organisering af forudsigelige klasserumsrutiner og brug stressreduktionsteknikker (såsom visualisering ), er alle begreber, som mange ELL-lærere ofte bruger til at hjælpe eleverne med at komme igennem disse udfordringer.

De seneste 15 måneder har været traumatiske for mange af vores studerende - og vores samfund. Denne form for traume-informeret undervisning har bestemt en plads i de fleste klasseværelser næste skoleår og derefter, når vi håndterer dens virkninger.

Den gode nyhed: Social-emotionel læring er hot. Den dårlige nyhed: Noget af det giver kognition et dårligt navn.

At skabe de betingelser, hvor indre motivation kan trives

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Lærere kan ikke 'skubbe et reb', hvis vi håber at tilskynde eleverne til at opnå de nødvendige færdigheder så hurtigt som muligt. I stedet vil vi gerne have studerendetrækkerdet selv. Forskere har fundet ud af, at der er fire nøgleelementer der er med til at skabe betingelser, der fremmer udviklingen af ​​elevernes indre motivation:

  • Autonomi, hvor eleverne føler, at de har en vis kontrol over, hvad de bliver undervist i, og hvordan de lærer. At give valgmuligheder er en nem måde for lærere at inkorporere denne kvalitet på, herunder skriveredskaber til brug (bærbar computer eller pen), lektiemuligheder ('svar på tre af disse syv spørgsmål') og emner eller studiekronologi.
  • Kompetence, hvor eleverne føler, at de er i stand til med succes at lære og udføre tildelte opgaver. Forskning siger, at uanset hvor meget vi siger, at folk lærer meget af fiasko, de fleste gør ikke , og det inkluderer vores elever. Deling eksempler på studerendes arbejde , at sørge for grafiske arrangører , og yde støttende og specifik kritisk og positiv feedback er alle skridt, vi kan tage for at give muligheder for succes.
  • Relationer, hvor eleverne føler, at det arbejde, de bliver bedt om at udføre, er at bringe dem i forhold til mennesker, de kan lide og respektere. Omfattende forskning og direkte lærererfaring fremhæver den pædagogiske effektivitet af mindre gruppearbejde, såvel som den tidligere nævnte betydning af lærer/elev forhold . At lære om elevernes liv, regelmæssigt tjekke ind hos dem og vise bekymring og interesse og demonstrere fleksibilitet i stort set alt kan styrke lærernes forhold til eleverne, samt generere vigtig information, der kan informere undervisningen.
  • Relevans, hvor eleverne føler, at det, de studerer, enten er i overensstemmelse med deres interesser eller klart kan hjælpe dem med at nå deres mål og drømme. At lære eleverne at kende kan hjælpe lærere med at skræddersy lektioner dertil forbinde med elevernes mål og interesser . Et eksempel, jeg kan lide at dele, er, da min niende klasse skrev et argument om, hvad de troede var den værste naturkatastrofe. En elev havde hovedet nede på skrivebordet. Jeg vidste, at han var fodboldfan, og jeg spurgte, om han hellere ville skrive et på hvilket NFL-hold, han mente var det bedste. Hans øjne lyste op, og han lavede et essay ved at bruge alle de relevante argumentationskonventioner. Som borgerrettighedsballaden siger, er vi nødt til at 'holde øjnene på prisen.' I dette tilfælde var 'præmien' at lære at skrive et argument, ikke at skrive om naturkatastrofer.

Bruger ofte formative vurderinger

Formative vurderinger er lavindsatsværktøjer til at måle elevernes beherskelse af færdigheder og viden. Mini-whiteboards, hvor eleverne bliver bedt om at svare på spørgsmål og derefter rejse dem, Quizizz eller Kahoot online spil, Udgangsbilletter , og anonyme notater, hvor alle elever giver sig selv en numerisk vurdering af forståelse er blot nogle få formative vurderingsværktøjer.

Historien fortsætter under annoncen

Resultaterne hjælper så både læreren og eleven med at identificere, hvor begge har brug for at gense indholdet - dogikke på samme måde som første gang. En ikke-abilistisk version af den gamle siger siger : Det giver ikke mening, hvis vi 'gør det samme igen og igen og forventer forskellige resultater.'

Aktivering og forudgående viden

Forudgående viden er ikke kun, hvad eleverne bringer til vores klasseværelser. Det er også viden, vi strategisk leverer, så de kan få adgang til endnu nyere indhold, som vi skal undervise i. Som forskning viser , vi er bedre til at lære noget nyt, hvis vi kan forbinde det med noget, vi allerede kender.

K-W-L diagrammer er et værktøj at bruge, der kan ramme 'mange fugle med et smæk.' [Disse diagrammer hjælper eleverne med at differentiere, hvad eleverne allerede ved om en lektion, ønsker at vide og vil lære.] Når eleverne har gennemført dem, kan de levere kritiske data til lærere om, hvad eleverne ved og ikke ved, så vi kan planlægge vores lektioner i overensstemmelse hermed. De er også fremragende muligheder for studerende til at fungere som medlærere, og dem, der har mere viden om et emne, kan dele med dem, der har mindre. Endelig kan de spørgsmål, som eleverne stiller, hjælpe os med at identificere elevernes interesser, som vi også kan bruge til vores planlægning for at gøre undervisningen mere relevant.

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Der er mange andre måder at aktivere og give forhåndsviden. Det vigtigste er, at det bliver gjort ofte, ikke hvordan vi gør det.

Levering af stilladser for at maksimere chancerne for elevernes succes

Som tidligere nævnt viser forskning, at vores elever er mere tilbøjelige til at lære af deres succeser end af deres fiaskoer. I løbet af min 19-årige karriere som samfundsarrangør (før jeg blev lærer for 17 år siden), plejede vi at sige: 'Folk har ikke brug for vores hjælp til at fejle - de kan gøre det godt nok på egen hånd.'

Stilladser i uddannelse er strategiske understøtninger, der flytter eleverne i retning af at kunne lære og løse opgaven til sidst på egen hånd. K-W-L diagrammer og grafiske arrangører er to typer stilladser, der allerede er blevet nævnt. Sætningsstartere, notatstrategier , skriverammer , anvendelse af Google Oversæt , og forudgående ordforråd er blot nogle få af mange andre typer stilladser.

Arbejde med eleverne for at hjælpe dem med at identificere, hvilke stilladser der fungerer bedst for dem under hvilke omstændigheder, samarbejde om, hvornår lærerne skal give dem, og hvornår eleverne kan skabe deres egne (såsom grafiske arrangører, efter at de er blevet fortrolige med forskellige typer), og skabe betingelserne for studiebureau så de er i stand til at afgøre, hvornår de ikke længere har brug for dem, er alle vigtige 'lærerbevægelser'.

Personalisering af instruktion

Personlig læring disse dage refererer ofte til brugen af ​​algoritmer i teknologi til at levere adaptive lektioner. For mange ELL-lærere , det betyder virkelig at lære eleverne at kende, fremme aktiv læring og understrege differentiering .

Techkanhar en rolle i personlig undervisning. For eksempel online værktøjer, der har en adaptiv funktion, som justerer spørgsmålene baseret på tidligere svar (jeg kan godt lide Fjeldpenn for engelsk, og der er flere matematiksider, der gør det samme), kan være meget nyttigt for eleverne. Men for at modificere et gammelt samfundsorganiserende ordsprog: Teknologi har sin plads i uddannelse, og den skal også holdes på sin plads.

Og virkelig, hvis vi skulle være i stand til at 'teknologiske' os selv til akademisk ekspertise, ville det så ikke være sket mange steder i løbet af de sidste 15 måneder?

Det foreslår jeg ikke alt (eller endda de fleste) sagt i navnet 'accelereret læring' er en fidus, især når den vedrører matematik undervisning . Jeg siger heller ikke, at disse syv elementer er de eneste instruktionsstrategier, som lærere bør bruge.

Forfatteren Seth Godin deler en del misser, men laver også nogle hits. En af de sidste, tror jeg, er hans nylig observation at vi skal bruge mindre tid på ting, som vi betragter som 'haster' og sandsynligvis vil forsvinde, og mere kræfter på ting, som vi anser for 'vigtige', som sandsynligvis vil eksistere i et stykke tid.

Vi lærere bliver jævnligt bombarderet med presserende 'månedens smag' -det herstrategi, program, lærebog, akademisk lingo.

Det, jeg foreslår, er, at vi måske har mere at lære af ELL-lærerkolleger – og andre – som har brugt disse syv elementer i årevis. Der er et væld af erfaringer, der venter på at blive udnyttet af distriktsledere og skoleadministratorer.

Elever, der hører, at de laver 'accelereret læring', er bestemt bedre end at høre, at de bliver behandlet for 'indlæringstab.' At have den slags 'mindset' i stedet for en afhjælpning kan man heller ikke skade lærere.

Men lad os være tydelige: Det, vores elever virkelig har brug for, er bare god undervisning, ikke nye buzzwords.