Virker lektier, når børn lærer hele dagen derhjemme?

Værdien af ​​lektier har længe været diskuteret i uddannelsesverdenen - men nu er diskussionen blevet endnu mere kompliceret i en æra med coronavirus-pandemien.

Forskere har længe fundet ud af, at der er mindre til lektier, end mange måske tror; de har fundet ud af, at det har ringe eller ingen effekt på testresultater i folkeskolen og en marginal positiv effekt i de senere karakterer. Det var dengang, børnene gik i skole og gik hjem for at lave lektier.

Men nu betyder skole for millioner af elever, at man arbejder hjemme og laver skolearbejde hele dagen, fordi skolebygninger er lukket for at dæmme op for spredningen af ​​den nye coronavirus og dens sygdom, covid-19. Det rejser spørgsmålet: Hvor gennemførligt er det at bede børn om at arbejde endnu mere i det samme miljø, især for børn, der bor i miljøer, der ikke er befordrende for at studere?

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Lukningen af ​​skoler sidste forår, da pandemien ramte, satte nyt fokus på spørgsmål om lighed, racisme og adgang til uddannelsesteknologi og internettet. Nu hvor mange, hvis ikke de fleste, skoledistrikter ikke afholder personlig undervisning i starten af ​​skoleåret 2020-21, eller ikke for alle elever, er disse problemer stadig mere presserende.

ASCD, en uddannelsesorganisation med mere end 110.000 medlemmer - superintendenter, lærere og andre fra lande rundt om i verden - så på lektiespørgsmålet i deres nyhedsbrev, ASCD Express. Nedenfor er en af ​​brikkerne i pakken.

(ASCD, grundlagt som Association for Supervision and Curriculum Development, fokuserer nu ikke kun på læseplaner, men også på andre dele af uddannelsesprocessen, herunder faglig udvikling, ledelse og kapacitetsopbygning.)

Annoncehistorien fortsætter under annoncen

Indlægget nedenfor er skrevet af Denise Pope, en medstifter af Udfordring succes og en seniorlektor ved Stanford University Graduate School of Education, hvor hun har specialiseret sig i studerendes engagement, curriculum-studier, kvalitative forskningsmetoder og servicelæring.

(Challenge Success er en nonprofitorganisation, der arbejder med teams af undervisere, forældre og elever på skoler for at identificere problemer og implementere bedste praksis og politikker inden for områder som læseplan, vurdering, lektier, skoleskema og et sundt skoleklima.)

Pope er forfatter til ' At gå i skole: Hvordan vi skaber en generation af stressede, materialistiske og fejluddannede elever ,' og medforfatter af ' Overbelastet og underforberedt: Strategier for stærkere skoler og sunde, succesfulde børn .'

Historien fortsætter under annoncen

Popes artikel blev oprindeligt offentliggjort i 27. august udgave af ASCD Express at fokuseret på om og hvordan lektier fungerer i dag. ASCD Express er en gratis e-mail-publikation for K-12-undervisere. Jeg bruger artiklen med tilladelse.

Hvorfor denne forstander forbød lektier - og bad børn om at læse i stedet

Af Denise Pope

For studerende og undervisere, der deltager i fjernundervisning i disse dage, kan det være svært at skelne lektier fra enhver form for skolearbejde, der udføres derhjemme.

Faktisk varierede 'lektier' betydeligt mellem marts og juni 2020: Nogle skoler tildelte ugentlige pakker med arbejde, der skulle udføres derhjemme i stedet for onlinelektioner, mens andre skoler besluttede helt at eliminere 'lektier' for elever, der deltog i online lektioner i flere timer hver dag. Selvom vi udførte følgende forskning om lektier før pandemien, giver vores resultater konsekvenser for alle slags opgaver, der udføres derhjemme - både under fjernundervisning og når eleverne vender tilbage til klasseværelserne.

Historien fortsætter under annoncen

I en elevundersøgelse gennemført i løbet af det sidste årti (fra 2009 til 2020) af Udfordring succes , en nonprofitorganisation, som jeg var med til at stifte baseret på min forskning på Stanford University's Graduate School of Education, spurgte vi over 200.000 mellem- og gymnasieelever fra højtydende skoler: 'Lige nu i dit liv, hvad, hvis noget, forårsager dig mest stress?”

Et af de mest almindelige svar var ét ord: 'Lektier.'

Den kulturelle fortælling om lektier fokuserer generelt på, hvor meget lektier eleverne laver. Det behandles som et Guldlok-problem: Hvornår er det for lidt? Hvornår er det for meget? Hvornår er det helt rigtigt?

At have for mange lektier er bestemt en del af problemet, når det kommer til elevernes stressniveau. Faktisk af de mere end 50.000 gymnasieelever, som Challenge Success undersøgte fra oktober 2018 til januar 2020, 56 procent af eleverne sagde, at de havde for mange lektier . I den samme prøve rapporterede eleverne at lave et gennemsnit på 2,7 timers lektier pr. ugenat og 3,0 timer i weekenden.

Historien fortsætter under annoncen

Mængden af ​​lektier alene fortæller dog ikke hele historien. Den type lektier, eleverne får, kan også være en kilde til stress, viser vores undersøgelse. For eksempel, når elever opfatter lektier som kedelige eller gentagne, eller hvis de føler, at de er for avancerede eller forvirrende, er de sandsynligvis stressede, uanset mængden af ​​tildelt arbejde. Derudover er eleverne ofte stressede over, hvor godt de klarer deres lektier, især fordi færdiggørelse af lektier og kvalitet normalt er indregnet i elevernes kursuskarakterer.

I betragtning af den stress fra lektier, som så mange elever rapporterer, opdaterede vi vores tidligere lektiehvidbog med en omfattende gennemgang af den aktuelle litteratur om lektier og dens fordele. På baggrund af denne gennemgang fandt vi ud af, at sammenhængen mellem tid brugt på lektier og akademisk præstation er nuanceret og kompleks.

I folkeskolen er der meget lidt, hvis overhovedet nogen, evidens for, at tid brugt på lektier inden for de fleste fagområder har en positiv effekt på præstationerne. (En bemærkelsesværdig undtagelse er læsning for fornøjelsens skyld, som er forbundet med præstationer. En undersøgelse fra 2013 viste, at indflydelsen af ​​nydelseslæsning er stærk for børns kognitive udvikling , især med hensyn til ordforråd.)

Historien fortsætter under annoncen

I mellem- og gymnasieskolen er der en lille positiv sammenhæng mellem tid brugt på lektier og karakterer og testresultater i den nyere forskning. Disse fordele kompliceres dog af forskellige faktorer og begrænsninger, herunder om lektierne var interessante for eleverne, hvor meget de har lagt i det, samt sværhedsgraden og formålet med opgaven. Desuden fandt flere undersøgelser faldende afkast på værdien af ​​lektier, når en elev overskrider en vis mængde tid brugt på det.

For at få lektier til at fungere for elever og pædagoger anbefaler vi, at man ser nærmere på opgavernes kvalitet og formål ved at stille fem spørgsmål. Disse spørgsmål gælder, uanset om læring foregår primært i skolen, derhjemme eller en hybrid af de to.

• Forstår eleverne formålet med og værdien af ​​opgaven?Når eleverne opfatter lektier som travlt arbejde, meningsløst eller af ringe værdi for læreren, er der mindre sandsynlighed for, at de gennemfører dem og bliver måske mindre interesserede i at lære og i skolen generelt. Undervisere kan øge engagementet ved at tydeliggøre formålet med arbejdet og give eleverne mulighed for at vælge, hvilke problemer de skal lave, eller hvilke emner der skal forskes i. Lærere kan også lade eleverne stoppe, når de tror, ​​de forstår konceptet.
• Vil alle elever være i stand til at løse opgaven selvstændigt?Det er udfordrende at designe lektier, der opfylder ethvert barns akademiske og udviklingsmæssige behov, men eleverne er mere tilbøjelige til at trække sig fra, når en opgave føles enten for svær eller for let. Lærere kan bruge en række formative vurderingsstrategier, såsom elevindtjekning og daglige udgangsbilletter til at stræbe efter den 'lige rigtige' udfordring for hver elev og sikre, at lektier kan laves uden hjælp fra forældre eller vejledere - især fordi ikke alle elever har ressourcer til at få hjælp udefra.
• Er denne opgave bedre udført i klassen i forhold til som hjemmearbejde?Nogle aktiviteter kan ikke udføres effektivt eller effektivt i klassen eller under synkron online læring, såsom at læse et bogkapitel for at forberede klassediskussion eller interviewe et medlem af fællesskabet til et mundtlig historieprojekt. Disse opgaver kan være bedre at tildele som hjemmearbejde eller under asynkron læring. Færdighedsøvelser, såsom at lære, hvornår og hvordan man anvender algoritmer i matematik eller at analysere svære tekstpassager, kan være mere effektiv i klassen, hvor lærere kan afklare misforståelser og give feedback og coaching.
• Hvor lang tid skal denne opgave tage?Hvis du skal tildele lektier, så overvej, hvor meget tid opgaven skal tage, og anbefal en passende frist for eleverne uden straf. Foreslåede tidsfrister bør baseres på opgavens formål samt elevens alder og evner. At lade eleverne starte opgaven i klassen eller under synkron læring vil hjælpe dig med at vurdere, hvor lang tid det kan tage forskellige elever at lave, og om de har brug for hjælp. Husk, at eleverne kan have lektier fra flere klasser hver aften, så prøv at koordinere store opgaver og vurderinger med andre lærere, når det er muligt, og tilbyd lempelige sene politikker eller 'lektiepas', når arbejdsbyrden eller hjemmeforpligtelserne er store.
• Hvilken slags feedback skal jeg give på lektierne?Det er svært at bedømme lektier. Nogle elever, der ikke afleverer det eller gør det forkert, kan have organisatoriske problemer eller andre årsager uden for deres kontrol, og andre kan have satset på hjælp udefra til at rette arbejdet. Hvis du vælger at bedømme lektierne, skal du sørge for at give handlingsorienteret og rettidig feedback på opgaver og give eleverne mulighed for at revidere og genindsende. Sigt efter at returnere bedømte opgaver før en kommende vurdering, så eleverne kan lære af deres fejl, og sørg for, at dine kommentarer er specifikke nok til, at eleverne kan foretage rettelser. For eksempel, i stedet for bare at markere noget som forkert, kan du tilføje en kommentar, der beder en elev om at vise deres arbejde, eller forklare, at de skal tilføje flere understøttende beviser til et afsnit for at styrke deres påstand.

Mens undervisere overvejer de ændringer, de skal foretage i deres læseplaner og pædagogik i efteråret, især hvordan man kan råde bod på tabt læring i løbet af foråret og sommeren, og hvordan man prioriterer væsentlige færdigheder og forståelser, kan ovenstående spørgsmål hjælpe med at strømline opgaver, øge elevernes engagement , og afhjælp noget af den stress, som så mange studerende oplever lige nu.

Historien fortsætter under annoncen

For yderligere at udforske forskningen nævnt ovenfor og for at se flere tips til at designe effektive lektier, [lærere] kan Hent Udfordringen Succes hjemmearbejde hvidbog.

Referencer

Cooper, H. (1989). Syntese af forskning i hjemmearbejde.Pædagogisk ledelse,47(3), 85-91.

Cooper, H. (2007).Kampen om lektier: Fælles grundlag for administratorer, lærere og forældre. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Sullivan, A. & Brown, M. (2013).Sociale uligheder i kognitive resultater i en alder af 16: Læsningens rolle. Center for Længdestudier. Hentet fra https://cls.ucl.ac.uk/wp-content/uploads/2017/04/CLS-WP-2013-10.pdf